【令和8年 幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)】これからの園に求められる「遊びの深まり」と探究型保育の実践
文部科学省の幼児教育ワーキンググループとこども家庭庁の保育専門委員会による「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ（案）」が公表されました。
今回の取りまとめ案は、制度の変更というよりも「これからの幼児教育・保育において、子どもの学びをどう捉え、先生方がどう支えていくか」という原点を再確認し、より具体的な形に整理（構造化）したものです。
今回の取りまとめ案のポイントをどう捉え、どのような環境づくりや保育につなげていくべきかを解説します。
令和8年「取りまとめ案」の背景と課題
平成29年の3要領・指針改定以降、すべての施設類型で整合性のある幼児教育が進められてきました。一方で、現場の実践においては以下のような課題が指摘されています。
□「10の姿」の独り歩き
「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が5歳児後半の評価ツールとしてのみ意識され、日々の遊びや3〜4歳児からの成長のつながりが見えにくくなっている。
□指導の意図づくりの難しさ
育みたい資質・能力と、5つの領域・日々の環境構成や援助との関係性が複雑で、先生方が指導を振り返りにくい。
□小学校接続の形式化
行事や情報共有などの「交流」で終わり、園での学びが小学校の学習にどうつながるかという「本質的な学びの接続」に課題がある。
これらの課題を解決し、子どもたちの自発的な活動をより豊かにしていくために、今回の取りまとめ案で中央に据えられたのが「遊びの深まり」という考え方です。
「遊びの深まり」とは
今回の取りまとめ案において最重要コンセプトとして掲げられたのが「遊びの深まり」です。自発的な活動としての「遊び」のプロセスが資質・能力の育成に深く結びついていくことから、幼児教育の質の向上を図る上で不可欠な要素として位置づけられました。
ここでいう「遊びの深まり」とは、子どもが自らの興味・関心に基づいて「面白そう！なんでだろう？」（心情）と心を動かし、「やってみよう！こうしたらどうかな？」（意欲・態度）と試行錯誤を重ねながら、多様な事物や他者と直接的・具体的に関わっていくプロセス全体を指します。
この遊びが深まる過程を通じて、「知識・技能の基礎」「思考力・判断力・表現力等の基礎」「学びに向かう力・人間性等」といった資質・能力が総合的・一体的に育まれていきます。
出典：文部科学省・こども家庭庁「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)」
3つの柱、5領域、3つの視点、10の姿の構造化
今回の取りまとめ案では、「育みたい資質・能力（3つの柱）」「3つの視点と5つの領域」「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）」の関係性が明確に整理・構造化されました。
これにより、先生方が日々の遊びの中に「どのような学び（資質・能力）が育ちつつあるか」を見取りやすくなり、意図を持った環境構成や援助の実践、そして指導計画の振り返りへとスムーズにつなげられるよう改善が図られています。
出典：文部科学省・こども家庭庁「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)」
0歳からの発達のつながり
今回の取りまとめ案では、0歳から小学校への接続まで、子どもの発達の連続性がより分かりやすく整理されています。
☑0歳からの学びのつながり
言葉を用いて考える力の基礎
0〜2歳児の応答的な関わりや豊かな言葉掛けを受け止め、3〜5歳児で「考えを深めるために言葉を使う体験」へとつなげる。
他者と関わり協同する力
身近な人との信頼関係を土台に、友達と一緒に共通の目的に向かって工夫し合える力を育む。
多様な動きの体験と身体感覚
一方的な指示ではなく、遊びの中で全身を使って体を動かす体験を充実させる。
出典：文部科学省・こども家庭庁「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)」
☑小学校との「架け橋期」における園の役割
共通の教育的視点を持った接続
5歳児から小学1年生までの2年間を「架け橋期」と捉え、小学校と共通の教育的視点を持って学びのつながりを意識した実践を行う。
「対話のための資料」の活用と可視化
園での遊びを通して育まれた資質・能力を、小学校の先生方へ具体的に伝える「対話のための資料（子どもの学びの姿を可視化したもの）」を作成・共有し、スムーズな学びのバトンタッチへつなげる。
出典：文部科学省・こども家庭庁「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)」
指導と評価の改善
今回の取りまとめ案では、すべての施設で「乳幼児理解に基づく評価」を行い、指導の実践を改善していくことが示されています。
ここでいう評価とは、子どもをテストのように測ることではありません。「子どもが今、どんなことに興味をもち、遊びの中で何を学んでいるか」を先生方が丁寧に見取り、日々の保育計画や環境を再構成していくことです。
☑「記録と振り返り」を園の文化にするために
活動記録から「姿の見取り」へ
「今日〇〇をした」という記録にとどまらず、子どもの具体的な姿や言葉を写真や動画などで記録する。
先生同士の対話(園内研修)の充実
持ち寄った記録を見ながら「この時、〇〇ちゃんはこんなことを考えていたんだね」と話し合うことで、先生方の「見取る目」が養われる。
写真やICTを活用するなど、先生方が負担なく振り返りや対話を行える時間と環境を整えることが重要になります。
出典：文部科学省・こども家庭庁「幼児教育WG・保育専門委員会 取りまとめ(案)」
特別な配慮を必要とする乳幼児への支援
障害のある乳幼児への支援（合理的配慮と環境整備）
「合理的配慮」の土台となる「基礎的環境整備」を整えるとともに、個別の指導・支援計画の作成や活用を推進し、小学校へ確実につないでいきます。
外国人乳幼児等への支援（日本語の力を育む視点）
日常的な関わりや言葉掛けの中で“日本語の力を育む視点”を持ち、個々の実態に応じた指導の工夫を行います。
ICTの活用と留意点
今回の取りまとめ案では、時代に伴う園でのICT活用について、その役割と科学的・医学的知見に基づいた留意点が明確に示されました。
直接的・具体的な体験を充実させる道具として活用
乳幼児期は五感を通した直接的・具体的な体験が重要であることを踏まえ、発達に応じて、体験を阻害するのではなく「体験の充実を図るための道具」として活用することが求められます。
科学的・医学的知見を踏まえた配慮
スクリーン利用が子どもの心身の健康や発達に長期的影響を及ぼす可能性が指摘されていること等を踏まえ、適切な利用時間や使い方についての留意点を持つ必要があります。
障害のある乳幼児への効果的なツール
障害のある乳幼児への指導においては、ICTは効果的に活用できるツールとなります。障害の状態など、一人一人の実態に応じた配慮において適切な管理の下で活用することが求められます。
まとめ
「遊びの深まり」を大切にする保育の実践は、子どもたちの主体性や探究心を育むだけでなく、先生方が保育の面白さを再発見し、園全体が温かい学びに包まれる原動力となります。「すてむくらぶ」が提供するコンテンツも、まさにこうした子ども自身の「なぜ？」「やってみたい！」から始まる『遊びの深まり』と探究的な学びの姿を目指しています。新しい要領・指針に向け、自園ならではの豊かな保育を先生方とともに育んでいきましょう。
